疫情之后，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型

疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來了一系列困境，經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的忙亂，當(dāng)下各地教育行政部門及學(xué)校已能從容做好應(yīng)急預(yù)案，但是教師學(xué)生的社交阻斷、心理焦慮等問題也凸顯出來。

從教育理念上來看，一些教師沒有將線上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢看待，沒有及時調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率，仍然延續(xù)著以往存在的知識教育為主、分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來看，很多地方的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機會對學(xué)生及時進行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識與個人防護、公共衛(wèi)生知識、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來看，教師、學(xué)生和教育管理者對線上教育依然存在著不同程度的不適應(yīng)，不少教師的線上教學(xué)能力仍然有待提升。

美國哈佛大學(xué)教授查爾斯·羅森伯格在《闡釋疫病》中提出，在疫情從發(fā)生到結(jié)束的各個時期中人的反應(yīng)不同。其中，在消退與回顧期，要能夠?qū)σ咔橛绊戇M行及時的理性反思，整體上有利于促進人類認識深化與思想共識達成。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要考慮如何將應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的客觀認識、經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成為提升教育治理水平、提升師生健康素養(yǎng)的新起點。

首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學(xué)素養(yǎng)來說，就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識，掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神，正確處理人與社會、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系，學(xué)會健康生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。從人文素養(yǎng)來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊。

其次，應(yīng)拓展教育內(nèi)容，延伸學(xué)生的知識跨度。公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價值導(dǎo)向，在我們的學(xué)校教育實踐中，由于受到多種因素影響，這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容常常被忽視，這對促進學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災(zāi)難的理性認識和應(yīng)對危機的能力，不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應(yīng)或問題。因此，學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識跨度，通過加強災(zāi)難教育和危機教育，使學(xué)生具備在災(zāi)難和危機面前理智判斷、沉著應(yīng)對、科學(xué)決策的生存能力和危機應(yīng)對能力。

最后，應(yīng)變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上授課，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”，嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導(dǎo)師的角色，鼓勵學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵和督促學(xué)生開展“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長。

應(yīng)對疫情的在線教育教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新，教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索教育方式變革，尤其是在提煉總結(jié)“停課不停教不停學(xué)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索智能教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和有效性，提升師生在線教育的智能化水平，讓智能技術(shù)服務(wù)每個孩子的個性化成長。